صفحه اصلی / iT فـنـاوری اطـلاعـات / پروژه و پایان نامه

نسخه قابل چاپ

امتیاز به این محصول عالی خوب متوسط ضعیف خیلی بد	(تعداد رای: 11) نظرات کاربران (0 پست) در صورتی که مایل به خرید این محصول هستید ابتدا باید آن را به سبد خرید اضافه کنید # این محصول به صورت فایل می باشد و پس از پرداخت موفق توسط شما لینک دانلود به ایمیل شما ارسال میگردد . # در صورتی که دارای ایمیل شخصی نمیباشید لینک دانلود در قسمت دانلود فروشگاه قرار میگیرد . # این محصول پس از پرداخت موفق طی حداقل 30 دقیقه و حداکثر 10 ساعت آینده طبق فهرست ذیل ارسال میگردد . قیمت: ۲۵,۰۰۰ تومان موجود در انبار: بله تعداد صفحات: 307 صفحه نوع فایل ارسالی: ورد (Word ) توضیحات: دارای اشکال,نمودار و جدول کد محصول : pn13
فهرست مطالب چكيده فصل اول : كليات تحقيق 1-1 مقدمه.1 2-1 بيان مسئله.6 3-1 اهميت و ارزش تحقيق10 4-1 اهداف تحقيق14 5-1سوالهاي تحقيق.15 6-1فرضيه هاي تحقيق17 7-1 متغيرهاي تحقيق..18 8-1 تعاريف نظري و عملياتي19 فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق 1-2 مقدمه..22 2-2فناوري اطلاعات و ارتباطات چيست .24 3-2 كاربريICT در آموزش32 4-2 شيوه هاي ياددهي ـ يادگيري  مبتني بر ICT..40 5-2 نقش ICT در يادگيري.49 6-2توانمنديهاي فناوري54 7-2قابليت هاي فناوري در آموزش.58 8-2 نظرات مثبت و منفي درباره اثرات رايانه در آموزش..66 9-2موانع و راهكارهاي توسعه  بهره گيري از فناوري اطلاعات و ارتباطات از ديد صاحبنظران..69 10-2 اهميت يادگيري الكترونيكي  در آموزش.76 11-2كاربست فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش.77 12-2 ديدگاه ها درباره فناوري اطلاعات و آموزش.79 13-2 رويكردهاي كاربست فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش 14-2مفاهيم نظريه هاي يادگيري..83 15-2 رابطه فناوري اطلاعات با عناصر موثر در درتدريس..90 16-2جايگاه كاربست فناوري اطلاعات و ارتباطات در فرايند ياددهي ـ يادگيري.98 17-2 فناوري اطلاعات و ارتباطات  و نقش فراگيران..102 18-2 مهارت هاي مهم در عصركاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات .103 19-2 رويكردهاي كارآموزي مهم در عصر  كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات . 20-2چشم اندازها و چالش هاي فراروي يادگيري مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات115 21-2برنامه ريزي استراتژيك براي كاربست فناوري اطلاعات و ارتباطات121 22-2 فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش..122 23-2 نقش معلم در عصرفناوري اطلاعات و ارتباطات125 24-2زمينه هاي اثربخشي فناوري اطلاعات و ارتباطات  در آموزش و پرورش..128 25-2 كاركردهاي فناوري اطلاعات و ارتباطات  براي آموزش و پرورش132 26-2 تحليل ورود فناوري اطلاعات و ارتباطات  در آموزش و پرورش133 27-2 فوايد كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات  در آموزش و پرورش..136 28-2 توصيه هاي كاربردي براي فعال نمودن فناوري اطلاعات و ارتباطات در مدارس.143 29-2 چگونه معلمان زمينه كاربردي فناوري اطلاعات و ارتباطات  رادر كلاس  فراهم كنند..146 30-2بازنگري پژوهش هاي انجام شده 148 1-30-2 پژوهشهاي  انجام شده در داخل كشور..148 2-30-2 پژوهش هاي انجام شده در خارج از كشور..157 فصل سوم: روش تحقيق 1-3مقدمه.163 2-3نوع تحقيق..164 3-3توصيف آزمودنيهاي تحقيق..165 3-3-1جامعه آماري.165 3-3-2نمونه آماري..166 4-3روش نمونه گيري و برآورد حجم نمونه 166 5-3 روش گردآوري  داده ها واطلاعات167 6-3 ابزار گردآوري داده ها و اطلاعات ..168 7-3 روايي و پايايي ابزار گردآوري اطلاعات 170 8-3 روش اجراي كار..171 9-3 روش هاي آماري تجزيه و تحليل داده ها172 فصل چهارم : 1-4مقدمه..173 2-4اطلاعات توصيفي ويژگيهاي افراد مورد مطالعه174 3-4 بررسي ويژگيهاي توصيفي پرسشنامه180 3-4-1 تجزيه و تحليل سوالهاي پژوهش183 فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 1-4 مقدمه.202 2-5 خلاصه تحقيق202 3-5بحث و نتيجه گيري 203 4-5محدوديت هاي تحقيق.217 5-5موضوعات پيشنهادي براي تحقيقات بعدي218 6-5پيشنهادات تحقيق.219 1-6-5 پيشنهادات پژوهش تحقيق.219 2-6-5پيشنهادات كاربردي تحقيق220 منابع و مآخذ الف: منابع فارسي..222 ب: منابع انگليسي..234 پيوست پرسشنامه نمودارها جدولها ضريب  آلفاي كرونباخ فهرست شكل ها شكل شماره  (1-2) انواع تعامل در يادگيري الكترونيكي.46 شكل شماره  (2-2) رابطه ي يادگيري الكترونيكي و ابعادICT..48 شكل شماره  (3-2)الگوي تعاملي  تدريس و يادگيري..91 شكل شماره  (4-2) نقشه مفهومي ابعاد وارکان محيط يادگيري جايگاه فاوا.101 شكل شماره  (5-2)چارچوب مهارتهاي معلم در كاربست  فناوري اطلاعات و ارتباطات.104 شكل شماره  (6-2)رويكردهاي  كارآموزی معلمان..113   فهرست جداول جدول شماره (2-1) موانع كاربرد رايانه ..70 جدول شماره (2-2) مقايسه رويكرد در رفتارگرايي ، شناخت گرايي و ساخت گرايي..87 جدول شماره (3-2)مهارت هاي زيربنايي و سخت افزاري..108 جدول شماره (4-2) نقش هاي چهارگانه در زمينه كاربرد فناوري اطلاعات در مدارس..124 جدول شماره (1-3) توزيع فراواني جامعه آماري معلمان.165 جدول شماره (2-3)توزيع فراواني نمونه آماري معلمان166 جدول شماره (3-3)روش نمونه گيري پژوهش..167 جدول شماره (4-3)توزيع سوالات پرسشنامه بر اساس  مولفه هاي آن169 جدول شماره (5-3) نمره گذاري طيف ليكرت169 جدول شماره (6-3)تعيين ضريب آلفاي كرونباخ گويه هاي پژوهش171 جدول شماره (1-4)توزيع فراواني افراد نمونه  بر حسب جنسيت174 جدول شماره (2-4)توزيع فراواني  افراد نمونه بر حسب سن..176 جدول شماره (3-4)توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب سطح تحصيلات..177 جدول شماره (4-4)توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب سابقه كار.178 جدول شماره (5-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب محل كار 179 جدول شماره (6-4)مشخصه هاي آماري پاسخ افراد نمونه در ميزان استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات.180 جدول شماره (7-4)مشخصه هاي آماري پاسخ افراد نمونه در ميزان مهارت استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات.182 جدول شماره (8-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه در ميزان استفاده از ICT.184 جدول شماره (9-4) نتايج آزمون T   تك نمونه اي  براي مقايسه  ميزان استفاده از ICT.185 جدول شماره (10-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه در ميزان مهارت  استفاده از ICT186 جدول شماره (11-4) نتايج آزمونT    تك نمونه اي براي مقايسه ميزان مهارت استفاده از ICT187 جدول شماره (12-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب جنسيت در ميزان استفاده از ICT188 جدول شماره (13-4) نتايج آزمون T مستقل براي مقايسه ميزان استفاده از ICT بين دو گروه از معلمان در فرايند ياددهي ـ يادگيري188 جدول شماره (14-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب مدرك تحصيلي در ميزان استفاده از ICT190 جدول شماره (15-4) نتايج آزمون Tمســـــــتقل براي مقايسه ميزان استفاده از ICT بين دو گروه از معلمان 191 جدول شماره (16-4)مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب محل خدمت در ميزان استفاده از ICT192 جدول شماره (17-4) نتايج آزمون Tمستقل براي مقايسه ميزان استفاده از ICT بين دو گروه از معلمان  شهري و روستايي..193 جدول شماره(18-4)  مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب تسلط به زبان انگليسي در  ميزان استفاده از ICT در تدريس.194 جدول شماره (19-4) نتايج آزمون Tمستقل براي مقايسه ميزان استفاده از ICT در فرايند ياددهي ـ يادگيري..195 جدول شماره (20-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب مدت زمان گذراندن دوره كارآموزي ICT در ميزان استفاده از ICT در فرايند ياددهي ـ يادگيري196 جدول شماره (21-4) نتايج آزمون Tمستقل براي مقايســه ميزان استفاده معلمان دوره ديده و نديده ICT197 جدول شماره (22-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب سابقه كار در ميزان استفاده از ICT در فرايند ياددهي ـ يادگيري..198 جدول شماره (23-4) نتايج تحليل واريانس (ANova)  سابقه كار معلمان.199 جدول شماره (24-4) مشخصه هاي آماري افراد گروه نمونه بر حسب رشته تحصيلي در ميزان استفاده از ICT در فرايند ياددهي ـ يادگيري.200 جدول شماره (25-4)نتايج تحليل واريانس(ANova)  رشته تحصيلي معلمان در ميزان استفاده از ICT در فرايند ياددهي ـ يادگيري201 جدول شماره (26-4) نتايج آزمون تعقيبي توكي براي مقايسه دو جدول ميانگين ها 201   فهرست نمودارها نمودار شماره(1-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب جنسيت..175 نمودار شماره(2-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب سن.176 نمودار شماره(3-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب تحصيلات..177 نمودار شماره(4-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب سابقه كار.178 نمودار شماره(5-4) توزيع فراواني افراد نمونه بر حسب محل كار179 چكيده پژوهش حاضر  با هدف بررسي ميزان استفاده معلمان از فناوري اطلاعات و ارتباطات در فرايند ياددهي ـ يادگيري  در مدارس راهنمايي شهرستان اردستان مي باشد.  روش تحقيق در اين پژوهش  توصيفي از نوع پيمايشي است . جامعه آماري اين پژوهش  را كليه معلمان مدارس راهنمايي شهرستان اردستان تشكيل داده اند كه با بهره گيري  از جدول كرجسی مورگان ، 181 نفر به عنوان نمونه آماري  انتخاب شده اند . روش نمونه گيري  تصادفي طبقه اي است . ابزار اصلي جمع آوري داده ها ، پرسش نامه محقق ساخته از نوع بسته  پاسخ كه شامل 20 گويه  با مقياس 4 درجه ليكرت بوده  است. براي برآورد روايي پرسشنامه  از روايي محتوا استفاده شده است و ضريب پايايي پرسشنامه با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ 92% محاسبه گرديد .  از آمار توصيفي  و استنباطي در محيط Spss16  براي تجزيه و تحليل پرسشنامه استفاده گرديد . در آمار توصيفي  از فراواني ، درصد فراواني ، ميانگين ، انحراف استاندارد، خطاي استاندارد ميانگین و  و ترسیم نمودار ستوني  و در سطح آمار استنباطي  از آزمون t تك نمونه اي ، t  مستقل ، تحليل واريانس يك طرفه ، آزمون توكي استفاده شده است . نتايج تجزيه و تحليل داده هاي بدست آمده نشان داد كه ميزان استفاده معلمان  از فناوري اطلاعات و ارتباطات  در فرايند ياددهي ـ يادگيري   كمتر از وضع مطلوب است . ميزان مهارت  استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  در فرايند ياددهي ـ يادگيري  در نزد معلمان از وضع مطلوب كمتر است همچنين ميزان استفاده معلمان از فناوري اطلاعات و ارتباطات  با ويژگي هاي جمعيت شناختي ( جنسيت ،  ، محل خدمت ، تسلط به زبان انگليسي  ، رشته هاي تحصيلي ، گذراندن دوره هاي آموزشي ICT )  رابطه و تفاوت معناداري مشاهده شده است اما در مدرک تحصیلی، سابقه خدمت معلمان  تفاوت و رابطه معنی داری مشاهده نشده است  . با توجه به يافته ها لازم است  مسئولين آموزش و پرورش  شهرستان اردستان  معلمان را در كارگاهایي كه نحوه تدريس با استفاده از ICT را آموزش مي دهند شركت داده تا آنان با روشهاي موثر و جديد آموزشي آشنا شوند تا در آينده بتوانند آن را در ادامه آموزش و تدريس به كار ببرند. كليد واژه : معلمان ، ميزان استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات ، مهارت استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات ، فرايند ياددهي ـ يادگيري
آیا در رابطه با بررسي ميزان استفاده معلمان از فناوري اطلاعات و ارتباطات در فرايند ياددهي ـ يادگيري در مدارس راهنمايي سوالی دارید؟ برای کسب اطلاعات بیشتر از فرم زیر استفاده نمایید. نام شما: پست الکترونیک: لطفا دقیقا مشخص نمایید در مورد محصول چه اطلاعاتی می خواهید بررسي ميزان استفاده معلمان از فناوري اطلاعات و ارتباطات در فرايند ياددهي ـ يادگيري در مدارس راهنمايي: